Цифровой интеллект — это способность эффективно ориентироваться и использовать как физическую, так и цифровую сферы. Он предполагает переключение мыслей, знаний и поведения между этими двумя средами, которые имеют различные особенности и формы коммуникации. С быстрым развитием цифровых технологий, особенно в последние несколько десятилетий, цифровой интеллект стал важнейшим навыком для людей всех возрастов, особенно по мере того, как значение цифрового мира продолжает расти. Дети, родившиеся в цифровую эпоху, часто развивают этот интеллект интуитивно, в то время как старшему поколению может потребоваться больше практики и руководства для совершенствования своих навыков.

Определение понятия “цифрового интеллекта” в разных источниках различаются. Если обобщить идеи теоретиков, цифровой интеллект можно определить в самом широком смысле как способность передавать мысли и информацию из физической среды в цифровую и наоборот. Физическая среда — это мир, каким люди видят его непосредственно, в то время как цифровая среда — это новый рубеж, к которому люди могут получить доступ и «проникнуть» с помощью электронных устройств.

Поскольку цифровой мир становится все более масштабным и всепроникающим, многие люди считают его важным элементом будущего. В конечном счете, люди не могут избежать определенного уровня связи с цифровым миром. Однако некоторым людям трудно преодолеть перцептивный мост между физическим и цифровым миром. Данные, идеи, убеждения и чувства из физического мира нуждаются в некотором преобразовании, чтобы их можно было использовать в цифровом мире. Аналогичным образом, информация или идеи, полученные в цифровом виде, часто нуждаются в некотором переводе, чтобы иметь смысл в физическом мире. Способность соединять физическую и цифровую сферы лежит в основе цифрового интеллекта.

В 1983 году Говард Гарднер впервые изложил свою теорию множественного интеллекта в своей книге «Рамки мышления». Эта теория рассматривает человеческий интеллект как сложную систему способностей, выходящих за рамки того, что измеряется с помощью традиционного коэффициента IQ, которые проявляются в предпочтениях человека в обучении. Первоначально Гарднер определил семь ключевых видов интеллекта: Лингвистический, Логико-математический, Музыкальный, Телесно-кинестетический, Пространственный, Межличностный, Внутриличностный. В 2000 году Гарднер описал два дополнительных типа интеллекта: натуралистический и экзистенциальный. Другие виды интеллекта, предложенные Гарднером, — это моральный и духовный.

Можно задать вопрос о том, включил ли Гарднер в свою классификацию цифровой интеллект? Ведь он наш современник! Нет, Говард Гарднер официально не включает цифровой интеллект в теорию множественного интеллекта. Он считает, что «цифровой интеллект» привязан к цифровому миру и рассматривается как цифровая грамотность, в то время как истинный интеллект универсален для человеческого вида.

Человеческий интеллект считается одним из старейших и наиболее активно обсуждаемых аспектов психологии. Даже попытки выработать общепринятое определение человеческого интеллекта оказались трудными. В отличие от искусственного интеллекта человеческий интеллект развивался в основном благодаря естественному отбору, органической адаптации и неврологической оптимизации. В общей сложности 52 профессора, специалиста в области интеллекта, подписали редакционную статью, в которой интеллект определяется, как «способность рассуждать, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро обучаться и извлекать уроки и опыта». Проще говоря, было высказано предположение, что интеллект — это то, что человек делает, когда не знает, что делать. При этом они определили, что цифровой интеллект — это совокупность социальных, эмоциональных и когнитивных способностей, которые позволяют людям справляться с вызовами и адаптироваться к требованиям жизни в цифровом мире. В связи с формирующимся цифровым интеллектом, которому способствует взаимодействие человека с информационными технологиями, было высказано предположение, что признание этого интеллекта расширит сферу преподавания и обучения в 21 веке и все аспекты личной и профессиональной жизни человека.

Итак, на данном этапе развития цифрового общества цифровой интеллект или коэффициент цифрового интеллекта (DQ) определяется как «всеобъемлющий набор технических, когнитивных, метакогнитивных и социально-эмоциональных компетенций, которые основаны на универсальных моральных ценностях и позволяют людям противостоять вызовам и использовать возможности цифровой жизни».

Для преподавателей высшей школы особый интерес представляет то, в какой степени развит цифровой интеллект у современных студентов, какие компетенции наиболее успешно можно использовать в образовательном процессе. Ниже приводятся результаты опроса студентов 2 курса бакалавриата Факультета Экономики Бизнеса. Выборка составила 49 человек. Студентам было предложено оценить свои цифровые компетенции по шкале от «высокого» до «низкого» уровня. В опросе использовались некоторые критерии коэффициента цифрового интеллекта (DQ), структуру которого предложил в 2016 году Юхен Парк.

Оценивая результаты исследования, Белогаш М.А., доцент Кафедры английского языка и профессиональной коммуникации Финансового университета при Правительстве РФ, считает, что студенты, принявшие участие в опросе, однозначно осознают себя цифровыми гражданами, полагая, что могут соблюдать онлайн-этикет, осознанно использовать технологии и защищать свое цифровое присутствие, предотвращать кибербуллинг, управлять личной информацией. Интересно отметить, что согласно структуре Парка, студенты, в большинстве обладая компетенциями цифрового интеллекта на первом уровне развития, считают, что умеют использовать цифровые инструменты для выражения идей новаторскими способами, в частности, создавать видео, презентации и другой цифровой контент и создавать коллаборации в цифровой среде, что чрезвычайно важно для эффективного изучения дисциплин. Что касается компетенций высшего уровня, студенты низко оценивают свои способности критически и ответственно использовать технологии в обучении и подготовке к профессиональной деятельности.