Нейрографика в обучении английскому языку
Американский психолог Рудольф Арнхейм в своей книге «Искусство и визуальное восприятие» писал: «Наши глаза превратились в простой инструмент измерения и опознавания — отсюда недостаток идей, которые могут быть выражены в образах, а также неумение понять смысл того, что мы видим». Позже автор выдвинул термин «визуальное мышление», предполагающий, что образы и знаки, схемы и графики, картинки и фотографии, иллюстрации и ментальные карты позволяют структурировать окружающий мир и увидеть связи между разноплановыми элементами, усвоить информацию и стимулировать запоминание, повысить вовлеченность и развить творческое начало. Рисунок – это возможность начать диалог с самим собой – понять себя, простить себя и сделать что-то лучше!
С начала 1990х, в американских образовательных программах, таких как STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics, т.е. наука, технологии, инженерия, искусство и математика), развитие художественных навыков является одним из компонентов учебной подготовки. Разработчики данной программы справедливо считали, что навыки визуального творчества способствуют развитию критического мышления и провоцируют творческие подходы к решению задач.
Как давно вы последний раз пытались что-то изобразить с помощью карандаша, красок, маркера или мела? Вы остались довольны своим рисунком? Большинство ответит – нет, я не рисовал с детства, мне не нравится мои рисунки, и я лучше воспользуюсь графическим редактором типа Фотошоп или Иллюстратор, если захочу создать изображение! Однако, нажать на кнопку – это выбор визуально неграмотного и потерянного в лесу информационных технологий человека! Кинетическая, т.е. мышечная, память от движения руки по листу бумаги делает запоминание на 29% более эффективным, активирует нейронные связи и улучшает аналитические способности, согласно TEA.ru. Обязательно ли для этого становится художником? Ответ – нет!
Рисование, как и письмо от руки, является инструментом визуально-когнитивного конструктора. Деталями этого «конструктора» могут быть и элементарные графические формы, такие как круг или эллипс, квадрат или прямоугольник, кривые и прямые линии. В психологии каждая из этих элементарных форм имеет свое значение, например, круг – это единство, завершённость, цикличность. Квадрат ассоциируется с устойчивостью и порядком, рациональностью и стабильностью. Линия – это след от движения точки в пространстве, соответственно, линия выразительно соединяет предметы и эмоции, создает текстуры и организует пространство. Цвет – аспект, также имеющий свою символику. Например, красный ассоциируется с активностью, синий – символ умиротворения, желтый улучшает настроение, зеленый – знак счастья, фиолетовый выражает духовное начало.
На основе элементарных графических форм и цвета был разработан метод Нейрографика. Автор этого метода, доктор психологических наук, профессор, руководитель Творческого объединения «Нейрографика» при Творческом союзе профессиональных художников России, Павел Пискарев, полагает, что «любая задача имеет графическое решение» (https://neurographica.metamodern.ru/). Метод стремительно набирает популярность в различных сферах жизни, включая образование. По утверждению П. Пискарева, алгоритмы нейрографики делают процесс познания более ресурсным за счет стимуляции когнитивных функций, таких как концентрация внимания и креативность. Нейрографика корректирует эмоциональные состояния, например, снижает стресс и тревожность, и, как следствие, стимулирует понимание и усвоение материала. Учащийся становится более эмоционально устойчивым, спокойным и уверенным в своих силах.
В Финансовом университете при Правительстве РФ был проведен эксперимент – метод Нейрографика был применен на занятиях по изучению профессионально-ориентированного английского языка для студентов-юристов. Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английского языка и профессиональной коммуникации Широких Анна Юрьевна и приглашенный преподаватель, психолог, сотрудник Института психологии творчества Павла Пискарева Корнильцева Ольга Станиславовна разработали и провели серию занятий для студентов 2 курса юридического факультета с использованием метода Нейрографика. Целью данных занятий было улучшить коэффициент запоминаемости англоязычной юридической терминологии и выяснить какие психологические ограничения могут препятствовать 100% запоминаемости слов. Занятия состояли из нескольких этапов, на каждом из которых поочередно практиковались традиционные упражнения по обучению языку, рисование нейрографических образов и «минутки» саморефлексии по четырем фокусам внимания – образах, эмоциях, физических ощущениях и смыслах. Следует оговорить принципиально важное отличие нейрографики от составления ментальных карт – в нейрографике рисующий не ищет логических связей, круги располагаются на листе спонтанно и затем соединяются инстинктивными линиями. Квадрат ограничивает заданное по теме информационное поле, по середине которого, как река, протекает жирная линия, синергетически закрепляющая композицию. Цвет позволяет выразить ощущения от информационного «вброса» (в рамках эксперимента новые для студентов языковые единицы речи), а закругление углов между линиями переключают мозг в более спокойный режим работы. На конец полуторачасового эксперимента студенты создали нейрографические рисунки англоязычной терминологии законодательной власти, похожие на нейроны и глия человеческого мозга. Эстетика рисунков инициирует множество ассоциаций – деревья, цветы, озера? (рис. 1).
Анализ экспериментальных данных показал следующие позитивные результаты:
Запоминаемость терминологических единиц повысилась у 41% студентов.
В четыре раза снизился уровень эмоционального дискомфорта на конец занятия.
96,4% участников отметили положительный эффект в плане вовлеченности в учебный процесс и интереса к предмету.
Основным негативным результатом эксперимента можно считать выявленную физическую усталость у 40% участников эксперимента, что свидетельствует об академической загруженности современного студента.
Также следует отметить выявленную в ходе эксперимента корреляцию между психологическим/физическим состоянием учащихся и их академическими результатами – учащиеся, которые сообщали в ходе рефлексии о более позитивных ощущениях на начало, середину и конец занятия, продемонстрировали лучшие результаты в начальном, промежуточном и итоговом тесте.