НОВИНКИ КНИЖНЫХ РАЗВАЛОВ: Счастливая бизнес-школа
Лоранж Питер. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей. М.: Олимп-Бизнес, 2004. – 400 с.
Московское словечко “лодырь” появилось случайно: доктор Лодер лечил пациентов минеральными водами и моционами по саду. Обыватели, глазея на них из-за чугунной ограды, никак не могли понять, от каких болезней там излечивают, и прозвали больных лодырями. Схожая история с его однофамильцем приключилась в США: большинство бизнес-школ никак не могло понять, зачем надо было создавать институт Лодера. Руководители бизнес-школы Уортон, стоявшие у его истоков, понимали, что традиционная программа МВА не подходила для будущих кандидатов на должности международных управляющих. Однако лишь Леонард Лодер сумел первым начать подготовку таких менеджеров. Вскоре институт Лодера стал источником инноваций, школа Уортон – их преемником, включив многие опробованные в институте нововведения в свою основную программу МВА.
Эту программу прошел основатель и генеральный директор компании “Градиент” Леонид Новосельский, выбравший Уортон из пяти пригласивших его бизнес-школ США. “Я попал в те 2–3% студентов, которые пришли в бизнес-школу за знаниями, – заявил он два года назад газете “Ведомости”. – Основная масса приходит в первую очередь за карьерой и только во вторую – за знаниями и мировоззрением”. Его слова удивительным образом перекликаются с триадой гуру бизнес-образования Питера Лоранжа о том, что основными критериями успеха в этой сфере деятельности будут наука, преподавание и гражданская позиция. Первая создает новое знание о менеджменте и роли бизнеса в экономике и обществе, второе распространяет знания среди обучающихся. Третья означает служение обществу.
В новой книге Лоранжа (автора и редактора 15 трудов) триада успеха подтверждена практикой. В IMD (Международном институте развития в Лозанне), президентом которого является Лоранж, критерии оценки труда профессоров – “научные достижения – 50%, педагогические инновации – 30%, гражданская позиция – 20%” – позволяют последним прилично зарабатывать (годовая зарплата может достигать 500 000 швейцарских франков) и развивать школу (оборот денежных средств в расчете на одного преподавателя составляет более 1,6 млн франков). Эти цифры, как отмечает Лоранж, сопоставимы с оборотом высокоэффективной сервисной организации, например McKinsey, лидера консалтинговой отрасли. Таких примеров нет в схожей по тематике книге “Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация” (М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. – 690 с.), где почти половину объема занимают дистанционное бизнес-образование и информационные технологии. Питер Лоранж затрагивает эти вопросы лишь в одной из 15 глав, уделяя внимание ответу на главный вопрос – как “крейсировать в водах стратегической лоции”, где школа может стать для предприятия бизнес-партнером в создании новой стоимости. Рассматривая три пути ее создания, он особо отмечает, что лучшие школы “активно ищут свое направление, постоянно создают новое знание, дополняющее то, что я называю “адаптивный импульс”.
Этого импульса недостает отечественным школам бизнеса, где преобладает традиционная модель обучения: навязывание слушателям потоков информации. В Лозанне импульс президента IMD Лоранжа фактически разрушил старую структуру: там нет кафедр и штатных должностей. Команды преподавателей, создаваемые для реализации учебных программ и исследовательских проектов, постепенно превращают школу бизнеса в “место радости”, “счастливую организацию”. Наверняка в такой школе интересно работать и учиться и даже строить будущее, проверяя практикой слова Франклина о том, что, “если ты хочешь, чтобы тебе всегда угождали, прислуживай себе сам”.