Развитие цифровой зрелости образования
Цифровая зрелость образования начинается с простого результата: у преподавателя появляется время на ученика. Если после внедрения платформы преподаватель дольше заполняет формы, а студент тратит вечер на поиск задания в нескольких приложениях, технология пока не решила свою задачу. В ближайшие три–пять лет удобство работы и учебная польза, на наш взгляд, станут главными критериями отбора цифровых инструментов в российских образовательных учреждениях.
Доктор юридических наук, доцент кафедры «Государственное и муниципальное управление» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации Еремин Сергей Геннадьевич отмечает, основа для такого движения уже есть. Например, существуют порталы, предлагающие преподавателям инструкции по назначению цифрового контента отдельным обучающимся. Это помогает: одному повторить базовую тему, другому — попробовать более сложную задачу. Но наличие функции еще не означает, что она встроена в занятие. Педагогу предстоит выбрать задание, объяснить его смысл, разобрать затруднение и проверить, закрепился ли результат.
Поэтому перспективнее всего выглядят инструменты с ясным назначением. Электронная библиотека помогает быстро найти надежный источник. Тренажер дает возможность несколько раз отработать действие и увидеть ошибку. Виртуальная лаборатория помогает подготовиться к эксперименту и наблюдать последствия решений. В вузе к этому добавляются профессиональные программы, с которыми выпускник столкнется на работе. Их ценность раскрывается через содержательную задачу: спроектировать конструкцию, обработать исследовательские данные, обосновать управленческое решение.
Важно соединить цифровую среду с очными занятиями. Студент может заранее познакомиться с коротким объяснением, а в аудитории обсудить трудный вопрос и защитить выбранный способ решения. Такая организация требует продуманного расписания и понятных правил. Если к прежнему объему занятий просто добавить обязательные видео, тесты и сообщения, нагрузка вырастет. Каждое цифровое задание должно занимать свое место в общем учебном времени.
Время преподавателя требует особого внимания. Обучение работе с сервисом, подготовка материалов, перенос оценок, ответы на сообщения имеют реальную стоимость. Ее следует учитывать при закупках и планировании нагрузки. Вузам нужны совместимые системы, переносимые материалы и техническая поддержка, которая действительно отвечает. Принцип однократного ввода данных мог бы стать одним из самых ощутимых улучшений: сведения, уже внесенные в систему, не должны вновь требоваться от преподавателя в другой форме.
Для России важен вопрос доступности. Качество учебного опыта должно сохраняться и при слабом соединении, и на недорогом устройстве. Нужны материалы, которые можно заранее скачать, понятные версии для печати, рабочие места в библиотеках и учебных корпусах. Субтитры, управление с клавиатуры, совместимость с программами чтения с экрана расширяют доступ для людей с разными потребностями. Разработчикам стоит проверять образовательный продукт в обычном вузе: именно там становятся заметны ограничения, которые легко пропустить на демонстрации.
Перед покупкой вузом такого образовательного продукта полезно договориться, какую проблему предстоит решить и по каким признакам будет виден эффект. Например, сократилось ли время подготовки к занятию, стали ли учащиеся лучше понимать сложную тему, уменьшилось ли число пропущенных заданий. Количество входов в приложение показывает активность, но само по себе ничего не говорит о глубине знаний. Пилот с обратной связью преподавателей и учащихся позволяет обнаружить слабые места до массового внедрения.
Важно доверие. Семье и студенту должно быть понятно, какие сведения собирает образовательный сервис, кому они доступны и зачем нужны. Подробная статистика учебных действий требует осторожного толкования: пауза перед ответом может означать размышление, а редкие входы — работу с распечатанным материалом. Решения о способностях человека нельзя строить только на цифровом следе. При этом прозрачная история заданий и комментариев помогает вовремя увидеть затруднение и организовать поддержку, если за показателями сохраняется живой разговор.
Международный опыт подтверждает необходимость такого подхода. В докладе ЮНЕСКО о технологиях в образовании выделены три системных условия их полезного применения: доступность, продуманное регулирование и подготовка преподавателей. Вместе с оборудованием нужно планировать методическую помощь, обслуживание, обновление программ и возможность переноса данных. Иначе через несколько лет первоначально выгодная покупка вузом образовательного продукта может обернуться дорогой зависимостью от единственного поставщика.
Кандидат экономических наук, доцент кафедры «Государственное и муниципальное управление» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации Оксана Александровна Сагина считает, что следующая стадия цифровизации будет менее эффектной внешне, зато более ощутимой в ежедневной учебе. Вырастет спрос на сервисы, качественные материалы и понятную обратную связь. Образовательная организация будущего сможет выбирать подходящий инструмент под конкретную учебную цель, сочетая экран, книгу, лабораторию и дискуссию. Главный результат такого развития — больше возможностей разобраться в сложном, получить помощь вовремя и научиться действовать самостоятельно.